静待花开  做赢在终点的教育

 舞阳县育才实验学校位于舞阳县开发区宁波路北段。师资不稳但基础教学质量较强、生源不佳但教育发展一直向好。自建校以来，教学质量一直居于舞阳榜首。这是校董事长、校长李松山一直以“文化”为帆、“质量”为舟、“课改”为桨的结果，这也是这所学校教育梦起航的源动力和持动力。

一、做赢在终点的教育

走近舞阳育才，迎面看到的是学校起始时根据贾湖地域、历史文化而研定的，简单易记却又蕴含着学会做人的道理。远远就可以看到处在大门南侧方形柱正面上方的一个大型版面：“静待花开，做赢在终点的教育”。它提醒着老师对学生要有爱心、耐心，教育要对学生的一生负责；“静待”中含有激励和引导，激励学生要立志、勤奋最终才会赢；引导学生爱拼才会赢，爱拼就能赢。

学校现有12个年级89个教学班，学生3800余名，教师278人，其中在编教师105人。正如“源”教育理论提出的：“教育就是育心，是人的灵魂的教育，教育的本然使命是提升生命的价值和质量。”为此，学校在全面实施国家课程的基础上，积极构建校本教育，对学生进行德育教育、健康教育、生命教育、生活教育、自我教育等。

德育教育除了常规的活动外，让学生坚持记“文明十条”和“道德承诺”，引导学生把每天关于生活、纪律和学习的12个日常行为进行记录。在此基础上坚持让学生在自我反思、自我教育中，行为得到规范，素质不断提高。学校的德育教育始终坚持“尊重个性差异，激发生命潜能”的办学理念，通过开展一些活动形成了富有特色的学校文化视觉标志——校园艺术节，使师生在感受愉悦和美好的同时，潜移默化地接受教育的润泽。

二、校长就是要“领方向”和“导过程”

“校长对学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的这句话告诉我们：“思想通，一通百通”。育才实验学校在对教师的管理过程中，就是凸显“源”教育以人为本的理念，把重视教师的思想教育放在首位。

李松山校长一直以来都在强调，“领导”实际上就是“领方向”和“导过程”，导过程就是要深入实际，既作满腔热情的领跑者和鼓动者，又作头脑清醒的思索者和解难者。

李松山校长一直以来都在提倡“集体备课”，为落实集体教研，根据中小学的学科特点分部管理，让学部两位校长分包三个级段和六级段，分别抓实所有教研组活动；为落实学校的课堂教学流程及各项流程的具体要求和落实，校务会及学部教导处坚持节节督查，发现问题随时调控；每次考试结束后，学部领导都要深入级段，召开级段成绩分析会，和任课教师一起总结经验、查漏补缺。

教学质量是最不能突击和虚化的工作，必须一步一个脚印，学部要求课堂后15分钟所有教师都不能再面向全体学生进行讲解，把时间留给学生让学生理解、消化、巩固本节课所学知识，要求教师必须在这15分钟内对学生有一个课堂检测，通过课堂检测了解学生的掌握情况，然后有针对性地辅导。

李松山校长坦言，只有大家一起干，才知道哪是沟哪是坎儿，谁是智多星，谁是拼命三郎，这样才能有效鼓舞士气，带领大家攻克难关。

三、理想课堂是“学生敢说、想听、会思考”

在课堂教学模式改革之前，育才实验学校就借用了“杨思”的“学生先学，教师后教”经验，并对学生做了一次调查，调查的主题是“什么样的课堂才是学生心中理想的课堂”。结果发现，学生认同的理想课堂的特征是“教师讲得少导得好，学生敢说、想听、会思考”。

有人说，课改就是“从油锅里捞孩子”。从油锅里捞孩子，下手晚了，孩子就“焦”了。课堂上只有通过老师的组织、点拨、控制和激励，让学习的主人——学生自主学习、合作探究，找出解决问题的方法，才能实现新课程的“三维目标”，这样的课堂才是实施素质教育的有效途径，而这种高效课堂的途径和方法正是需要我们去探究，去实践的。而“师讲生听”（或讲代教，听代学）、“师问生答”的单一（或教完代学会）、被动的传统教学方式是有悖于新课改要求的。因此，必须要改，必须要变。

只有“下池”才可能学会“游泳”，先上路，然后去解决路上的问题。近年来，为了提升学校的办学品位，育才实验学校秉承“以质量求生存，靠管理谋发展，用实绩创品牌”的指导思想，积极寻求内涵式发展思路。经过多次讨论，确立了以“管理上人文与精细并重，教学上德育和课改同行”为目标，将“25+15”课堂教学法作为学校特色，积极推进“自主、合作、探究”的教学模式，努力构建民主、平等、和谐的生本课堂，借此实现学校教育教学由弱到强的可持续发展。

四、由学生的“学”确定教师的“教”

有句古话，叫做“勤婆婆带出懒媳妇”，现在的学生就好像是在“勤婆婆”带领下的“懒媳妇”，很少主动学习，为什么呢？因为教师对课堂的霸占、对课余时间的侵占导致学生没有时间、没有机会主动学习，久而久之学生就缺失了主动学习的技巧和能力。

育才的历届校长的智慧沉淀，“25+15”课堂教学改革的首要目标就是让学生有时间、有兴趣地学习并且会学习，努力使学生成为具有人文底蕴、科学精神、实践创新、健康生活、富有当担和国际视野的平凡而幸福的人。这一课堂教学模式的基本形式，是把40分钟时间二次分配为25分钟和15分钟；其核心理念是通过学生的“学”来确定教师的“教”； 基本操作原则有两个，一是最大限度地要求教师少讲、精讲，二是最大程度地增加学生自主学习的时间和练习量。

引领舞阳教育26年、对教育教学有丰富经验的张耀国主任，对舞阳的教改工作特别是舞阳育才的教改工作有着特别的关注和深刻的感受。作为县教研主任，他对全县年轻教师的帮助更是乐此不疲，关爱有加，特别是舞阳育才的年轻教师朱丹丹、黄燕萍等。每学期教研室都会在育才举办各学科的示范课，育才教师参与得最多，听课、评课的机会也最多。在教研室的帮带和引领下，育才学校各学科、各年级年轻教师的教学能力稳步提高，有的成长为省市县级骨干教师，有的成为省市县学科带头人。

“源”教育理论中提出“教育的终极目标是学生会生活。”也就是说教育绝不是仅仅让学生认识几个字，会算几道题而已，而是要学生学会生活。舞阳县育才学校一直要求在课堂上以学定教，凡是学生能够通过自己努力学会的，老师一律不讲，凡是能够通过学生合作学会的，老师一律不讲。

这样的课堂就消除了学生的依赖心理，遇到新的知识和困难首先想到的是自己攻克难关，然后是通过合作共同突破，最后才是求助于老师。李松山校长曾在“校长寄语”中说，在育才这样的教育环境下培养的学生少了过度依赖，多了自立自强；少了盲目跟进，多了团结协作，这对于日后的人生绝对是不可估量的财富。这就是“静待花开，做赢在终点的教育”的意义所在！